文／陳櫻慧
一年一度，由天下雜誌教育基金會主辦的國際論壇，已經算是年度大事！從1400人的出席率，可以見得影響力及指標重要性！這次參加這場論壇，收穫非常多，講者的演講內容十分親近，不會令人感到艱澀難懂，而且提供實際的操作方法，雖然不是教學體制的第一線，但身為母親、創作者、說故事人、推廣親子共讀者……等多重、但目標一致的角色，依然有滿載收穫，迫不及待地想試試運用這些方法的效果。
早上及下午各有一場針對推廣閱讀的典範學校、教師頒奬典禮，流程簡單隆重、亳不囉嗦，看到PPT，我真的很感動，原來在這塊土地上，有那麼多人在默默努力著，真的要用力地拍拍手！第一場的講者，是來自英國讀寫能力協會的泰瑞莎．克瑞 明 教授，她朗讀一本圖畫書做為開場，在演講過程中也隨時開放1~2分鐘讓學員有分享的機會。提出「閱讀教師」的機制，並鼓勵閱讀多元化，把兒童文學當成教育的工具，而大人平時讀的書，也可以是閒暇時的興趣讀物。
同時，她也分享在英國教師帶領閱讀的操作方法，先請孩子寫下6個作者的名字，並找出3個可閱讀、但不閱讀的孩子，請教師先分享自己每天早上在讀的書或文章，讓孩子也知道老師們都讀些什麼書，再相互討論分享，用讀者的角度來進行教學，因為除了教科書外，其實閱讀的範圍可以更寬廣。
除此之外，教授也分享多元化的帶領技巧。
1、用一整面牆，張貼孩子與父母在家閱讀的景象。
2、設定主題，例如：極限閱讀，在雪地裡進行閱讀活動。
3、在書櫃上的書附上筆記，或空白便條紙，孩子隨時可寫上心得，而下一位借閱圖書的人，也能看到筆記，因而產生互動。
4、用開放的態度教導閱讀，並提供選擇，例如：提供三本書讓孩子自己挑想看的書。
5、用一個大時鐘海報，讓孩子標註24小時內的各時間點，所閱讀的書或文字。
6、閱讀河流River Reading，用河流圖示的大海報，張貼孩子們多樣化的閱讀內容。
7、韻律式的文章或歌謠，能夠和孩子一起跳舞、感受節奏，也是一種文字表面之外的閱讀方式。
8、在閱讀之後，提供開放性的提問，讓孩子進行思考。
9、讓孩子把自己正在讀的書帶到學校，在教室裡相互分享、討論，讓閱讀更有趣。
10、 書毯：把每個孩子喜歡的書全舖在地上，蓋住教科書，成為一片書毯，再讓他們花五分鐘，從中找一本來分享。
11、 想像：在讀故事前，可以先帶著孩子想像手裡的書，有拉鍊及鎖匙，在還不能打開它的狀態下，先看看封面、封底，揣測這個故事的內容，然後就先擺個一、兩個星期，再拿出來講！講的時候，也可以告訴孩子，如果書不小心弄破了，這本書旁邊的小天使，翅膀就會破掉，用以提醒孩子珍惜書本的概念。
12、 找年紀較大的孩子，陪伴小小孩唸書，可以產生很好的互動閱讀。
13、 演出故事內容也是一種很好的閱讀方法。
14、 Our Reading Tree：以海報紙在牆上黏一棵大樹，把老師自己喜歡的書，貼在牆上。
15、 孤島文本：「如果有一天去到孤島，會想要帶什麼書呢？」讓孩子想像小島，畫上旗子，並在旗子上放自己愛讀的書，老師就有機會瞭解孩子的想法及喜好，因為這本書通常會是他們最有感情的一本書。
教授認為，孩子也是「自由的讀者」，擁有讀者的權利，所以應該要讓孩子保有「放棄」或「只讀一部份內容」的選擇機會，因為有時不喜歡就是不喜歡，放下這本書並不是件丟臉的事！同時，也該孩子選擇在哪裡看書，無論使用什麼樣的引導方法，讓孩子覺得閱讀很開心，才是最重要的事！
結束了來自英國的觀點，接下來是由國內林真美、幸佳慧、劉清彥等三位老師，分享各自推動閱讀的經驗。成立小大讀書會由來已久的真美老師，朗讀《永遠吃不飽的貓》、《冬芽合唱團》、《來跳舞吧》三本書，重現唸書給孩子聽的實境，強調「快樂」就是閱讀的本質；而，佳慧老師從瑞典名作《長襪皮皮》的作家林格倫開始聊，帶出瑞典之於兒童人權的教育觀，並實際探訪瑞典為紀念林格倫所打造的皮皮小屋，可以隨小屋內的列車，邊聽林格倫親自錄製的導覽，進入故事的實體世界，孩子可以像皮皮一樣，在屋子裡大玩特玩！加上她在英國推動閱讀時，為安東尼布朗策展的經驗，現在落腳於台南，打算將這樣的重現故事概念，也落實在台灣本土！另外，長期於教會帶領閱讀的 劉清彥 老師，對參加讀書會的孩子，在規則上的要求很嚴格，必須要看完書才能來參加；並認為閱讀應回歸文本本身，從《安娜的鋼琴》、《凱琪的包裹》、《喜樂阿嬤》三本書，來分享之於孩子所產生的行為改變，以旁觀者的角度，讓孩子於閱讀後自由地討論，對可能產生的行為樂觀其成，也擔任協助的角色。
下午的第一場，中國中研所南山附屬學校的李慶明校長用一首拉丁聲樂做為開場，並朗讀《我討厭書》當作引言，介紹校內推動閱讀的狀況。
1、校區內隨時有一座小木屋，屋裡放置圖書，孩子可隨時拿取，於一旁的座椅進行閱讀。
2、鼓勵老師以文學名著帶領閱讀，例《太陽背後》、《朗讀者》（電影：為愛朗讀）、名句或是詩歌，其中以《鐵絲網上的小花》引導孩子對納粹的認識，及思考「自由」的意義的課程案例，作為演講裡的分享。
除此之外， 李慶明 教授採開放性的提問，再以各種文學名著內容或名人名句，當作給孩子行為及思想上的典範，也提出「兒童應要有文化的閱讀」，三大核心：「詩」（美）、「史」（歷史）、「思」（智慧、思考、哲理）。
最後，由日本教研所的有 元秀文 教授擔任壓軸。談到為提昇日本孩童的思考力，因此積極推廣閱讀，重視PISA學生能力國際評量計劃，強調用開放性的問題，來訓練孩子批判性的思考的能力，以培養未來解決國家問題的人才。在進行讀書會時，會讓孩子就：1.故事中登場人物的行動 2. 故事中的結局 3.如果自己是書中人物 等三面向來做評價，然後找出最好的答案。
接著，更精彩的是，有 元 教授現場示範教學，朗讀新美南吉的作品（《貍貓變身》？），並請邀請上台的教師（三位女性、三位男性），把自己當作學生，隨著有 元 教授的帶領參與討論。
有 元 教授建議閱讀活動的行進，有幾個重點：
1、大聲地朗讀故事。約10-20分鐘。
2、在開始會先提出認知類的問題，以確保讀者了解，聽取各種回答後，立即提供正確答案，以利閱讀活動的行進。例如：你知道什麼是木屐嗎？你知道什麼是武士嗎？並在故事行進中，插入開放性的問題，來進行閱讀活動，例：你覺得貍貓變成的木屐滾到樹下會怎麼樣呢？
3、小組討論10-20分鐘，練習尊重彼此意見，理解並解決問題。教授針對這些開放性問題，不會給答案，但會鼓勵、引導成員發表想法。由於現場沒有黑板，否則他會把大家的意見紀錄在黑板上，讓孩子討論5-10分鐘，或以分組討論的方式導出結論；若是低年級的孩子，則由老師當司儀主導流程，並寫下同學的答案，再加以討論，有時討論是沒有結論的，因為每個人的生活價值觀、身份角色都有所不同。
4、最後，請孩子花費約10分鐘的時間，寫下對故事中心思想的理解。
有 元 教授的演講結束後，主辦單位也很阿莎力地結束一整天的課程，但其實最後我還有一些疑問及想法，例如：有 元 教授將問題穿插在故事的行進，會不會影響孩子對教事內容的整體感的接收呢？我想，若能保有一些與講者互動提問的機會，就不會覺得有點惋惜囉！也或者，因為這場論壇，在台下學員間引發的討論，應該會更令人驚喜而精彩！但不論如何，還是要謝謝主辦單位的用心，能夠在一天之內，聽到英、日、中、台四方的論點，真的相當難得、精彩！重要的是，我還聽到許多好聽的故事呢！個人筆記及想法
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